Síntese da organização curricular do Ensino Fundamental de 9 anos

O processo ensino-aprendizagem nas séries iniciais do Ensino Fundamental, onde visa a possibilitar o desenvolvimento de competências a partir das diversas áreas do conhecimento através:

• de situações de aprendizagem reais, significativas e vivenciais para a construção do conhecimento;
• da compreensão do mundo na ótica filosófica, científica, humanística e transcendental;
• de oportunidades para a organização do pensamento;
• de vivências de valores de solidariedade, respeito e responsabilidade.

A organização curricular do Ensino Fundamental de 9 anos, por sua vez, está fundamentada em dois grandes pilares:

• o desenvolvimento pessoal e social; 
•  a ampliação do universo cultural.

Estes dois eixos servem de referência ao trabalho docente (competências)  e contemplam os "componentes curriculares" da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira – Inglês, Artes, Educação Física, Matemática,   Educação para o Pensar, História, Geografia, Ciências e Ensino Religioso:

1. competência lingüística;
2. competência lógico-matemática;
3. atuação no meio social;
4. relações e convívio solidário;
5. criatividade e movimento.

A abordagem metodológica está fundamentada nas seguintes ações:

1. jogar;
2. experienciar;
3. expressar a espiritualidade;
4. brincar;
5. pensar.

Pilares 

• Desenvolvimento pessoal e social

“...é na interação interpessoal que primeiramente se constrói o conhecimento que virá a ser intrapessoal (desenvolvimento real, autonomia, apropriação”.(Vygotsky)

No campo do desenvolvimento pessoal e social, o crescimento individual acontece pela interação e mútua influência. Estes dois fatores possibilita a criança:

• Integrar-se no ambiente físico escolar e com as pessoas nele envolvidas; 
• Participar no grupo de trabalho, de forma cooperativa, responsável e auto-disciplinada; 
• Participar de experiências coletivas, interagindo com os colegas; 
• Jogar – descobrir novas experiências, comparar, refletir, corrigir, relacionar, informar-se sobre as pessoas e fatos para aprender a conviver, através de atividades lúdicas;  
• Demonstrar criatividade, cooperação e independência ao interagir com o grupo de seus pares;  
• Tentar dominar-se frente aos comportamentos agressivos;  
• Agir com autonomia; 
• Representar, dramatizar para desenvolver a participação e a aproximação do real;  
• Perceber os fenômenos à sua volta;  
• Cantar, dramatizar, dançar, participar de atividades ritmadas;  
• Participar de diversos jogos;  
• Participar de brincadeiras para expressar o que sente;  
• Associar o canto aos movimentos do corpo e aos sons musicais;  
• Expressar-se livremente através da linguagem corporal plástica e musical, trabalhando a imaginação e a criatividade.  

• Ampliação do universo cultural
• As crianças são criadoras de cultura, por isso a importância da valorização do saber que as crianças trazem (e que é aprendido no seu meio sócio-cultural de origem). 
• Para Vygotsky (1896-1934), o aprendizado é essencial para o desenvolvimento do ser humano e se realiza principalmente pela interação social. 
• As funções mentais superiores que dão origem e ativam a inteligência necessitam da mediação da cultura para se manifestar.
•  linguagem oral – processo natural de desenvolvimento
•  língua escrita – processo artificial de desenvolvimento – aquisição de conceitos científicos 
• Os conhecimentos sobre espaço, tempo, comunicação, expressão, a natureza e as pessoas devem estar articulados com os cuidados e a educação para a saúde, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, a cultura, as linguagens, o trabalho, o lazer, a ciência e a tecnologia. Tudo isso acontece num contexto em que a educação se realize de modo prazeroso, lúdico.

• Abordagem Metodológica

A construção do conhecimento implica a realização de atividades variadas que incluem a participação ativa do aluno em discussões, leituras, observações e experimentações, ligações com a vida, numa dinâmica metodológica desafiadora que estimule o  raciocínio, desenvolva habilidades mentais operatórias, numa abordagem interdisciplinar.

• Princípios

• Ação centrada do desenvolvimento da leitura, sua compreensão e produção escrita.
• Provocação de situações-problema para a construção de projetos interdisciplinares.
• Efetivação do trabalho coletivo.
• Utilização sistemática de recursos tecnológicos.
• Visão de que o conhecimento é meio para o desenvolvimento de competências.
• Implementação de contrato pedagógico que possibilite poder errar, expor dúvidas, questionar, explicitar raciocínios, comunicar-se, respeitando o ritmo e as diferenças de cada um.
   
• Prática Docente

O Educador Marista fundamenta a sua prática nos princípios e valores difundidos por São Marcelino Champagnat, através da pedagogia da presença, da simplicidade, do espírito de família e do amor ao trabalho, da espiritualidade Mariana e da educação integral.

Assim, sua ação concorre para:

• favorecer o desenvolvimento da auto-estima e da auto-confiança do educando;
• mediar o trabalho educativo a partir da compreensão das várias dimensões e amplitude da inteligência e da construção significativa do conhecimento;
• ser um estudioso, flexível, aberto ao novo, ao imprevisto, estabelecendo uma forma prezerosa de aprender a aprender.
   

• Prática Discente

Na abordagem por competências, espera-se dos alunos:

• envolvimento na tarefa: em processo de projeto ou de solução de problemas, implicando  imaginação, engenhosidade, perseverança, etc.;
• transparência: contribuição concreta do aluno para o trabalho coletivo, revelando competência.
• cooperação, trabalho em equipes:o aluno mobilizado para aprender, assumindo a sua parte na tarefa.
• tenacidade: o aluno não pode perder de vista o objetivo, trabalhando com afinco até a conclusão da tarefa ou da solução do problema.
• responsabilidade e solidariedade: o aluno insere-se numa verdadeira teia de solidariedades na abordagem por competências, porque a sua responsabilidade interfere na tarefa do grupo, do coletivo.
• respeito pelas diferenças de cada um.

• Avaliação

Para avaliar as competências, são observados alguns princípios:

• não fazer comparações entre os alunos;
• comparar a tarefa a realizar, o que o aluno fez e aquilo que teria condições de fazer se fosse mais competente;
• elaborar critérios e indicadores das competências com o auxílio dos próprios alunos;
• lançar mão da observação do desempenho do aluno em situação de aprendizagem, completada através de: portfólios, relatórios, dossiês, fichas com registros de aspectos importantes observados;
• priorizar os aspectos qualitativos da aprendizagem no que se refere ao domínio do conhecimento de conteúdos relevantes e das operações mentais utilizadas na sua construção; à formação de competências básicas, bem como às relações interpessoais e à afetividade.

• Indicadores

Os indicadores de avaliação são expressos no Regimento Escolar:

• o nível de compreensão do aluno em relação a uma determinada área do conhecimento;
• operações mentais utilizadas;
• formação de hábitos e atitudes;
• desenvolvimento de habilidades e destrezas;
• relações interpessoais; 

Comportamentos que revelem o domínio das competências básicas para prosseguir os estudos:

• Competência Lingüística (ppt)
• Criatividade e Movimento (ppt)
• Competência Lógico-Matemática (ppt)
• Relações e Convívio Solidário (ppt)
• Atuação no Meio Social (ppt)

Cada um destes indicadores tem suas especificações e detalhamentos, bem como os critérios de avaliação correspondentes, de acordo com o estabelecido no Plano de Estudos de cada série.

Fonte: http://www.maristas.org.br/portal/noticias.asp?IDNtc=636